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教学设计
01
教学目标
知识与能力：了解诗人的相关情况和本文的写作背景;能够有感情地朗读并背诵诗歌。
过程与方法：朗读;教师引导、学生讨论、小组合作探究相结合;品味诗句，学会用自己的语言表达诗句所描述的情境，培养赏读诗歌的能力。
情感态度与价值观：体验诗人的欣喜与赞美之情，培养热爱祖国山河的感情。
02
教学重难点
重点：能够有感情地朗读并背诵诗歌。
难点：学会用自己的语言表达诗句所描述的情境，理解诗人的思想情感。
03
教学方法
朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
04
教学过程
(一)创设情境，导入新课
幻灯片展示天门山图片，看一看图片中都展现了哪些景物及特点。学生自由发言，教师引导明确：壮观开阔。引导语：这就是位于安徽省的天门山，在一千多年前，诗人李白乘船路过这里，也看到了这样的一幅画面，那么今天就让我们跟随着作者的眼睛，乘船驶过长江，看一看他怎么描绘他看到的天门山，体会一下他当时的情感。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
1.听朗读录音，校正字音，学生齐读诗文。(多媒体辅助播放录音)
2.请两到三名学生有感情地朗读诗文，师向学生明确诵读要求。
3.教师介绍诗歌相关背景。（幻灯片显示内容）
明确：天门山是安徽省芜湖市北郊，有博望山，亦称东梁山。和县城东南30公里的长江西岸，有西梁山。两山夹据，长江西来，至此折向北流，形势险要。南陈《舆地志》云：“博望梁山，东西隔江相对如门，相去数里，谓之天门。”
唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省芜湖市北郊的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
4.自由朗读，之后小组讨论，结合书下注释，理解每句诗歌表现的内容，理解诗歌大意。
(明确：第一联：天门山水雄奇险峻的气势;第二联：长江浑阔茫远的水势。)
(三)深入研读，重点感悟
1.研习第一句：
(1)提问：第一句“天门中断楚江开”主要写的“山”还是“江”?为什么?
(明确：写的是“江”，诗句是写天门山被长江冲破开来，主要想突出的是“江”。)
(2)提问：突出了江水什么特点?
(明确：迅猛，湍急，汹涌。)
2.研习第二句：
(1)提问：第二句“碧水东流至此回”主要写的“山”还是“江”?
(明确：写的是“山”，诗句是写湍急的水因为山的险峻也至此回旋，主要想突出的是“山”。)
(2)提问：突出了山峰什么特点?
(明确：险峻，雄奇。)
(3)提问：这样把“山”与“江”对比着来写有什么好处呢?
(明确：相互映衬，更能突出山的险峻，江的湍急，景色更为雄奇壮丽。)
3.研习第三、四句：
(1)提问：后边两句作者写到了什么景物呢?
(明确：青山，孤帆，太阳。)
(2)提问：作者写“两岸青山相对出”，山是不会动的，为什么会“相对出”呢?这样写有什么作用?
(明确：青山不会动，是作者乘的船在动，看到青山渐次出现在眼前，像是一个个出来欢迎作者这样的客人;形成了一幅动态的画面。)
(3)提问：作者写“孤帆一片日边来”太阳照在水面上是什么样的场景?
(明确：太阳将江水映照得彤红，作者乘船行驶在这样的江面上，壮阔美丽。)
4.体会情感，请同学们小组讨论，想像一下如果是自己身在这样的场景下会有什么样的体会。
(明确：学生自由讨论，教师引导，欣喜、热爱、赞美之情。)
(四)拓展延伸
读完此诗，请课下收集整理你最喜欢的李白的诗句，小组讨论，彼此交流。
(五)小结作业
小结：学生自主总结本节课内容，教师引导补充。
作业：朗读并尝试背诵这首诗歌，并根据自己的体验与想象把诗歌的景色用自己的语言表达出来，并与同学交流。
05
板书设计
06
教学反思
教学时，可以给学生提供一些图片或音像资料作参考，帮助学生增加感性认识。
教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。
同时在课堂上应尊重学生的独特体验，鼓励学生自主探究，积极表达，让学学生成为课堂的主人，所以在授课的过程中设计了小组讨论环节，以及让学生去讨论学习，引导学生逐步分析。
答辩
01
请你简单介绍一下作者李白
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，诗歌风格豪迈奔放，清新飘逸，充满着丰富的想象，奇妙的意境，语言流丽。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等多首。杜甫评价其诗歌：“笔落惊风雨，诗成泣*神。”，他也被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
02
请你谈谈对于《望天门山》这首诗的理解
《望天门山》是唐代诗人李白的作品。此诗描绘了诗人在赴江东途中，舟行至天门山时看到的天门山的壮阔情景。前两句铺陈直叙，直接描写浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势，雄奇壮观。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者的喜悦之情，以及作者对自由洒脱、无拘无束生活的向往。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，历来广为传诵。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
03
请你说一说你是怎么导入的?
为什么这样设置导入?
我的导入是这样的：首先通过PPT展示天门山图片。然后进行引导：同学们请看这幅图片，看一看图片中都展现了哪些景物啊?那这些景物都有些什么特点呢?在学生回答之后，教师明确：壮观开阔的特点。紧接着介绍这是位于安徽省的天门山，在一千多年前，诗人李白乘船路过这里，也看到了这样的一幅画面，那么今天就让我们跟随着作者的脚步，乘船驶过长江，看一看他怎么描绘他看到的天门山，体会一下他当时的情感。
以图片的形式进行导入，并且通过问答的形式引导学生，这样的导入能引起学生的注意，并且调动学生学习的积极性，提高了学生的参与度，能够更快地让学生进入到课堂状态。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
04
请说一说诗歌教学中比较常用的几种教学方法
(1)朗读法
朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。常用方式有：教师范读、学生单读、学生齐读等。
(2)通读感悟法
以同桌或小组为单位，通过有感情地朗读抓住作品重点词句进行感悟体会，接下来交流感受和领悟诗歌的主题思想、作品的深刻哲理等。然后在理解的基础上再次进行诵读，运用听和读的手段，在深入体会中产生共鸣。
(4)谈话法
也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
(5)讨论法
全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
05
结合语文学科谈谈情感在教学中的作用
语文是一门人文性的学科，人文性即真情实感，只有真情实感才是我们语文教学的根本目的，我们的语文教学不同于其他学科，不是干巴巴的知识灌输，而是在传授知识时的情感体验。作为老师首先要保持自己的情感的带入，尊重文本的表达，进而能展示给学生的是课本内在的情感表达以及自己被打动的点。在这个基础之上，通过问题的引导，进一步，引导学生与教师情感达到共鸣。让学生去理解一些苦涩的、理论性比较强的道理是困难的。但是，如果教师通过自我感情的带入，配合适当的互动，在“情”这个层面上引导学生去理解这些道理，是容易的。
比如在学到本诗《望天门山》时，我们会被作者描绘的壮阔场景打动，体会到他内心的喜悦与激动，同时也会给我们带来深刻的触动，引起共鸣，激发表达的欲望。作为一名语文老师也应以人格的魅力去打动学生，时刻在情感上感化学生，使语文教学成为一门有广度、有温度的学科。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
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