教材无处不在，生活处处语文。
只要学法在手，学习语文不愁。
问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。（卢梭）
在我们业以置身其中的世界里，教育的目标务必是培养开放的、灵活的和适应性的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。（罗杰斯）
期盼语文课的美丽转身——变“教课文”为“教语文”。（吴忠豪）
认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。（王金成）
在成长的道路上，最需要坚韧不拔的毅力和高效智慧的学习方法。（余映潮）
不怕一个人会种功夫，只怕一个人把一个招式练遍。（李小龙）
教育的目的不是学会堆积知识，而是学习一种思维方式。（哈佛教授）
阅读写作的思维和方法人人需要。（部编教材总主编温如敏）
感受原文
走近作者如沐春风，感受原文似逢甘霖
望天门山
李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
探索之旅
现成答案滋生惰性，探索旅程增长才能
（怎么学）
明确与把握
目标：
1.按要求会认、会写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗句的意思，想象诗中所描绘的画面，体验诗人的感情。
过程
/p>
自主探究
合作探究
方法：
类读法（全称：“类中类文章读学法”）
（怎么学）
标段与勾划
这首诗共四句，是一首七言绝句。划出生字、难词、精彩词句。
（怎么学）
查阅与积累
天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。中断：从中间断开。楚江：长江。古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江。开：劈开。碧：碧绿。水：江水。东：向东。至：到。此：这里。回：回旋。因为东、西梁山夹峙在长江两岸，江水流经这里打回旋。相对出：相对着高耸而出，扑面而来。孤：孤独。帆：指船。运用借代手法。一片：一叶。日边来：指孤舟从水天相接处的远方驶来，好像来自天边。
（怎么学）
阅读与思考
（怎么学）整体诵读
[生成问题的角度和方法：从语音、字形、节奏、语调、语速、记诵等角度生成并解决问题]
（怎么学）一、读准字音，认准字形
[生成问题的角度和方法：从音、形、组词等角度生成并解决问题]
（怎么学）（一）辨析多音字
中（zhōng）中间相（xiāng）相对片（piān）相片
（zhòng）看中（xiàng）洋相（piàn）片面
（怎么学）（二）区别形似字
楚（chǔ）楚国流（liú）流水帆（fān）帆船
焚（fén）焚烧硫（liú）硫磺矾（fán）明矾
（怎么学）二、停顿恰当，节奏合理
[生成问题的角度和方法：按照词、词的组合等角度生成并解决问题]
句例：
（一）按音节划分节奏
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
（二）按意义划分节奏
天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。
（怎么学）三、语气明显，流畅自然
[生成问题的角度和方法：从语调、语气、语速等角度生成并解决问题]
句例：
重音：天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。
语气：陈述语气，读出热爱之情，读出豪迈的口吻。
语速：稍慢。
（怎么学）四、按照要求，选择记诵
[生成问题的角度和方法：从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题]
有感情地诵读并背诵这首诗,注意积累精彩词句。
（怎么学）粗知文意
[生成问题的角度和方法：从释词、特殊句式、文化常识、译法等角度生成并解决问题]
一、准确释词
[生成问题的角度和方法：从一般词语、一词多义、古今异义、词类活用等角度生成并解决问题]
（一）掌握一般词语
（二）注意一词多义
开—天门中断楚江开（断开）
若夫日出而林霏开（树林里的雾气散了）
至—碧水东流至此回（到）
多助之至，天下顺之（极，极点）
出—两岸青山相对出（出来）
出则无敌国外患者，国恒亡（在外面，指国外）
（三）揣摩词的活用
天门中断楚江开（中：从中间。名词活用作状语）
碧水东流至此回（东：向东。名词活用作状语）
一片孤帆日边来（日边：从日边。名词活用作状语）
二、了解句式
[生成问题的角度和方法：从省略句式、倒装句式、判断句式、固定句式等角度生成并解决问题]
倒装句
“孤帆一片日边来”应为“一片孤帆日边来”。
三、了解文化常识
[生成问题的角度和方法：从国号、帝号、年号、官名、地名、物名、人名等角度生成并解决问题]
天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。
楚江：长江。古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江。
四、翻译文句
[生成问题的角度和方法：从文言知识、词义、翻译方法等角度生成并解决问题]
句例：碧水东流至此回
释词：（碧绿）（江水）（向东）（流）（到）（这里）（回旋）
译句：碧绿的江水向东流到这里就激起回旋，澎湃汹涌。
译法：运用了照搬法、加法和置换法。
译文/p>
长江犹如巨斧劈开天门雄峰，碧绿的江水向东流到这里就激起回旋，汹涌澎湃。两岸青山对峙，相对着高耸而出，随着船行仿佛扑面而来，一叶孤舟好像从水天相接处的远方悠悠驶来。
（怎么学）分类阅读
[生成问题的角度和方法：从基本类到包容类到基本类到包容类到迁移再到创新等过程中生成并解决问题]
（怎么学）一、类型感知[浏览扫描，明确方向]
[生成问题的角度和方法：从文体、所写内容等角度生成并解决问题]
这是一首诗。共四句，每句七个字，是一首七言绝句。
（怎么学）二、类型切分[火眼金睛，透视切割]
[生成问题的角度和方法：从文体、所写内容、表达方式等角度生成并解决问题]
诗中写了人，写了事，写了景，可切分为“写人”类、“写事”类、“写景”类和“诗歌”类。
（怎么学）三、类型阅读[步步设疑，解剖麻雀]
[生成问题的角度和方法：从对象、写法、意图等角度生成并解决问题]
（一）读“写人”类（“人”象）“写事”类（“事”象）
写何人和何事？写诗人坐在快速行驶的“孤帆”上望天门山。
可细拟为：
第一句：写诗人望见雄伟的天门山好像被长江拦腰劈断。
第二句：写诗人望见碧绿的江水东流到此，回旋澎湃。
第三句：写诗人望见两岸的青山相对耸立着拔地而起。
第四句：写诗人望见一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
如何写？1.读出写法
“望”字统领全诗。
除了题目中有“望”字外，诗文中没有一个“望”字，但处处抓住“望”字构筑画面，“天门”之山形水色融为一体，一幅幅画面就在诗人的“望”中翻开，每句诗中都隐含“望”的神韵。
2.读出人物的性格特征
诗人：热爱祖国大好河山。
3.读诗人及写诗背景
这首诗描写的是李白开元十三年（年）乘船赴江东途中所见到的壮丽景象，写出了长江波澜壮阔的雄奇秀丽，富有色彩美，传达出诗人的喜悦之情。
目的何在？为了表现作者的写作意图。
（二）读“写景”类（“景”象）
写何景？描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇壮美景象。
可细拟为：
第一句：描绘汹涌澎湃的长江水从中间劈断天门山的景象。
第二句：描绘碧绿的江水向东流到这里，激起回旋，澎湃汹涌的景象。
第三句：描绘两岸高山夹江对峙，相对着高耸而出的景象。
第四句：描绘一叶孤舟从太阳旁边飞速驶来的景象。
如何写？1.抓住景物特征。
作者抓住天门山的雄奇壮美和长江水的澎湃汹涌的特征，表达了诗人对祖国山河的热爱之情。
2.抒写独特体验和感受。
诗人在诗中写出了自己独特体验和感受。例如“两岸青山相对出”的“出“字，不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山“时天门山特有的姿态，而且蕴含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。这是诗人独特的感受。
3.运用衬托手法。
天门山从中间断开，是因为长江怒涛的冲击，这是用山来衬托江水的汹涌澎湃；江水的回旋澎湃，是因为天门山的陡峭险峻，这又借水势衬托出山的奇险。山和水互相映衬。
目的何在？为了表现作者的写作意图。
（三）读“诗歌”类
1.读出诗歌所言之志
[生成问题的角度和方法：从主要内容、写作目的等角度生成并解决问题]
这首诗描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇壮美景象，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。
2.揣摩精彩词句，精读精彩片段
词例：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
[生成问题的角度和方法：从词意、技法及作用、用词意图等角度生成并解决问题]
揣摩：“出“，出来的意思。运用了化静为动的写法，使本来静止不动的山有了动态美，不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且暗含了诗人的喜悦之情。
句例：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
[生成问题的角度和方法：从思想内容、技巧、意图、语言等角度生成并解决问题]
揣摩：这两句诗的意思是“长江犹如巨斧劈开天门雄峰，碧绿的江水向东流到这里就激起回旋，澎湃汹涌“。这里运用了衬托手法，用山来衬托江水的汹涌澎湃，借水势衬托出山的奇险，抒发了诗人对祖国山水的热爱之情。
片段精读：
[生成问题的角度和方法：从知识、技能、意图、过程与方法等角度生成并解决问题]
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
1.诗的第一句让人联想到什么景象？
2.“碧水东流至此回“中的”回“妙在哪里？
3.写出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来“的意思，并想象它所描绘的画面。
4.诗中表达了诗人怎样的感情？
（怎么学）四、类型迁移[学以致用，触类旁通]
[生成问题的角度和方法：从阅读能力、写作能力、口语交际能力的角度生成并解决问题]
（怎么学）（一）阅读能力迁移[去做哥伦布吧，这里的新大陆等着你]
[生成问题的角度和方法：按照“类中类文章读学法”阅读，从读学过程中生成并解决问题]
寄扬州韩绰判官
杜牧
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。
迢迢：遥远的样子。秋尽：深秋。未：没有。凋：枯萎。二十四桥：即吴家砖桥，一名红药桥。相传古时有二十四美人在这里吹箫，故名。玉人：美人。这里指扬州的歌女。何：什么。处：地方。
（怎么学）（二）写作能力迁移[采名家名作之长，为我所用，成就自我]
[生成问题的角度和方法：从写法的角度生成并解决问题]
1.运用衬托的手法写写你家乡的山和水。
2.用精当的词语概括你家乡山水的特征。
（怎么学）（二）交际能力迁移[能说会道，八面玲珑]
[生成问题的角度和方法：从复述能力、倾听能力、应对能力等角度生成并解决问题]
选取诗中的某一点，把它的妙处分析给别人听。
（怎么学）
求异与创新
我的舞台
[生成问题的角度和方法：从内容、意图、技法、语言等角度生成并解决问题]
从内容上生成：
从意图上生成：
从技法上生成：
从语言上生成：
……
祈祷：
交给孩子自学的钥匙，点亮家长陪伴的灯塔，搭建师生共舞的平台，折断孩子依赖的拐杖，成就孩子“得天下”的梦想。祈祷有一天，孩子们在家长的陪伴下，漫步在漫山遍野的语文枫林，拾起一片片火红的枫叶，我心安然：此生无憾矣！
特此申明：此方法为“语文枫林”独创。为了更好地诠释学法，引用了大量的资料，若需删除，请联系我们。
《情网》（词：刘虞瑞曲：伍思凯演唱：张学友）：
请你再为我点上一盏烛光，因为我早已迷失了方向，我掩饰不住的慌张，在迫不急待地张望，生怕这一路是好梦一场。
而你（语文）是一张无边无际的网，轻易就把我困在网中央，我越陷越深越迷惘，路越走越远越漫长，如何我才能锁住你眼光。
情愿就这样守在你（语文）身旁，情愿就这样一辈子不忘，我打开（教研）这扇窗，却看见长夜日凄凉，问你（语文）是否会舍得我心伤。
语文枫林
