选自《我们的系统识字课——遵循汉字学的识字及阅读课例选》书，本文有修改。
统编教材第五册
自主建构提效率识字阅读相益彰
——《望天门山》教例及评析
执教：林清/指导：金文伟/评析：丁和如
1．学习阅读的方法，能对照注释，运用汉字科学、训诂方法来理解字词句篇的意思，体会诗人热爱祖国山河的感情。
2．会写“楚、断、孤、帆”4个生字。
3．反复诵读，感受优秀诗歌的语言美、韵律美。
4．会背诵、默写本诗。
一．“题目”入手解题导入
师：（板书：望天门山）今天我们一起学习古诗——
生：望天门山。
师：读诗文要先读题目，（板书：题目）“题”字的意符是“页”，指人从脖子到头顶的部分。“题”是人的哪个部位呢？
生众：鼻子。耳朵。眼睛……
师：“题”，本义指人的额头。额头和眼睛（目），是人的主要识别部分，我们见到戴口罩的熟人，能立马从他的额头和眼睛上认出他。如果这个人把额头也遮住了只露出眼睛，我们就难认出了，所以，题（额头）目是人的重要标志，古人也因此把诗歌文章最上面的那行字比喻为题目，表示读者看了题目就会大概知道作品主要写的是什么了。诗文的题目有此重要的作用，我们读诗文就要养成先认真读题目的习惯。现在我们看看课题《望天门山》，从中大概知道了一些什么呢？
生：作者李白是在看天门山时写下的这首诗。
生：李白在远远地看天门山。
师：你抓住了题目中非常重要的一个词——“望”。“望”是什么意思？
生：远看。
师：你们能不能从“天门山”这三个字想象一下天门山的形状？
生：像门的山。
生：有两座山，很高。
师：大家注意到诗文的注释了吗？（出示注释）请大家念：
生：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
师：利用注释理解字词句是一种科学的学习方法，读书时我们要充分运用这个方法。二年级时，我们学过李白以“望”字开头的一首诗，是——
生：《望庐山瀑布》。
师：这是25岁的李白离开家乡四川，远游到庐山时写的，“望”字表明他写的庐山瀑布的壮丽景象是他——
生：远远看到的。
师：不久，这位年轻的大诗人又经过天门山，写了这首——
生：《望天门山》。
师：又是一个“望”字，说明这首诗所描写的所有景物也是他——
生：远远看到的。
师：现在请读课题——
生：望天门山。
师：再读一遍，读出“望”的感觉。（生将“望”字拉长，读出了远观的感觉。）
二．读诗析疑“识”“读”相融
（一）初读正音，把握节奏
师：诗人望了天门山的哪些景色呢？（出示诗歌，生字注音标红）请同学们自己读两、三遍诗歌，结合老师给出的注音生字，把生字读正确、句子读通顺，看看注释帮助理解，不懂的地方用笔作个记号。（生自读诗歌，作记号）
师：老师先看看谁能读正确这首诗的字音。（一生读，师正音“至”读翘舌音）
师：诗歌呀，我们不仅要读正确，还要读出诗歌特有的节奏，谁再来试试？（一生颇有节奏地读，但还不够味）
师：她读出了自己的节奏。这样吧，老师和你们合作读，老师读前四个字，你们读后三个字。（师生合作读，在教师的带领下及手势帮助下，生被感染，读得富有节奏。）
师：反过来，你们先来，天门中断，齐——（师生读得抑扬顿挫）
师：再读，望天门山——（生再读全诗，读得有滋有味）
（二）质疑析疑，读”“解”相融
师：诗歌我们已经读了几遍，仍有哪些不懂的吗？古人说得好：学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。谁来？（众生举手）你有什么疑问？
生：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”是什么意思？
师：“两岸青山”是什么意思？
生：（笑）就是两岸的青山。
师：看来不是一整句都不懂，我们一个词一个词地看，“相对”呢？
生：就是两岸的青山都是面对着。
师：（板画两两相对的青山）这是李白乘舟顺江穿过天门山时看到的两岸景色。青山呀，左边一座西梁山，右边一座东梁山，相对着，就叫——
生：两岸青山相对。（部分学生顺口读出了“出”）
师：青山怎么会相对“出”来呢？看来诗人有误，青山是不会动的，应该把“两岸青山相对出”换成“两岸青山相对立”。
生：啊？
生：如果是相对立的话，就感觉这两岸的青山没有一点生命力了。
师：所以，这个“出”字用得多好啊，青山都变活了。假如我就是李白（生乐），站在船上，（指着两组）这是两岸的青山，李白的船行进在两岸之间宽阔的江面，从不断前行移动着的角度远看两岸的青山，感到青山会有什么变化？
生：好像也在动。
生：它们也在不断变化，山后的山不断地出现。
师：这就是——
生：两岸青山相对出。
师：“孤帆”是本课的生字，谁能解析这两个字的形音义？
生：我看过《孤儿》的电影，孤是形声字，左旁是子，代表小朋友，瓜是声旁。
师：分析得真好！“孤”本来指父母双亡的孩子，就是孤儿，引申为孤单。“帆”呢？
生：“帆”也是形声字，巾是形旁，表示帆是布做的，凡是声旁。
师：分析得好！你们分析汉字的能力很强啊！那我们今天学习更深的汉字分析方法。知道吗，孤字的声旁“瓜”在古音读ɡū，现在不少以“瓜”为声旁的字依然读ɡū。（出示：呱呱落地）（生略有迟疑，多数读正确，少数读ɡuā。）“呱”这里指小儿的哭声。
师：（出示：千盅百觚。生都正确读为ɡū）“觚”指盛酒的器皿。还有不少字的“瓜”保留着韵母“u”的音，你认得吗？（出示：狐狸弧线。生根据声旁正确识读）
师：“孤帆一片日边来”是什么意思呢？
生：一只船，不是李白的船，从日边来。
师：你为什么认为不是李白的船？
生：诗题有“望”字，说明整首诗的景色都是李白“望”的，“孤帆”也应该是“望”的景，自然是别人的船而不是李白的船。
生：再有，诗写的“孤帆”是从“日边”来的。
师：你们真会读书！诗题的“望”字，是我们读出这首诗层次结构图的密码，使我们理解到整首诗的四句景色都是李白“望”中所写。我们再细细揣摩，“日边”是哪儿？
生：东边。
生：一只帆船从太阳升起的地方来了。
师：说明这首诗写作的时间是——
生：早晨。
师：对！诗不写时间，而将时间包含在描写的情景中，这就是含蓄，是一种高明的写作手法，也是古诗的特点之一，叫作“诗家语”。请读——
生：诗家语。
师：这首诗还有什么不懂的吗？
生1：“碧水东流至此回”的“至此回”是什么意思？
生2：到了那边又回来了。（生笑）
师：（出示：）这是甲骨文的“回”字，像水流回旋的形状（出示图片：）。本义是回旋，旋转。由回旋引申出回到原地、改变方向等意思。但此处并不是本义，而是引申义——掉转方向。王安石观天门山时写下（出示：崔巍天门山，江水绕其下。崔巍：山势高险）长江水穿过天门山后，绕山折向北而去。（师根据插图作手势）可不是“碧水东流至此”就“回”去了。（生笑）
师：还有不理解的吗？
生1：“天门中断楚江开”的“楚江开”是什么意思？
生2：我只知道“楚江”是长江。
师：“楚”也是本课的生字。据说，古代楚国这一带荆棘丛生，（出示荆棘图片）这就是荆棘。楚人的先祖来到这里，踏着荆棘，开辟山林，建立了国家，因而称自己的国家为——（楚）。楚字从林，代表荆棘，“疋”读shū，是声旁，是“足”字的变形，“口”变为横钩。（指导学生书空“楚”字）这是上下结构的字，上部“林”就要写得扁一些，最后一笔捺改为点，是要避重捺。长江在天门山之前的水域，称为楚江，天门山之后流经古代吴国地域，称为吴江。
师：“楚江开”是什么意思呢？我们要结合句子来理解，（出示：天门中断楚江开）读一读，想想诗句讲什么断了？
生：天门山。
师：是谁把天门山断开的？
生：楚江水。
师：（出示：山断水开）“断”也是本课的生字。（出示）这是小篆“断”字，会意字，左旁是（刀）割断两束（丝）的形状，右旁
是“斤”，就是斧头，表示有力地砍断。简化为“断”时，左边四截束丝用“米”的两点两撇代替。想象一下，如果有一位神仙，就像盘古一样举起大斧对着天门山中间奋力一劈，天门山会怎样呢？
生：天门山就被劈开成两部分了。
师：那么，李白认为是哪位神仙“断开”了天门山？
生：是楚江。
生：天门山本来是一个整体，有一天楚江冲过来了，山中间地势低的地方就被冲开了。
师：山断水开，如此气势，你能不能读出这种气势？
生：天门中断楚江开。（“中断”重读）
师：他强调了“中断”。谁再来读一读？其他同学注意听她的节奏、轻重。
生：（“楚江开”重读，并拉长）
师：“开”字要读出气势，“开”不仅是本诗的韵脚，要读得响亮，更在于“开”字给我们展出了一个訇然山崩，瞬间水湧的新山河。（范读加手势，生情不自禁地跟读“楚江开”，读得颇有气势）大家一起来试试。（全班读，很有气势）
师：“天门中断楚江开”是李白望到的吗？
生：他望到的是“天门中断”，由此想象到“楚江开”的情景。
师：你觉得李白的想象如何？
生：很好，丰富，大胆。
师：（板书：想象）疑难解决了，大家基本理解了诗歌的意思，应该更能读出这首诗歌的感觉，来——（生齐读全诗，效果明显提高。）
三、“望”字引路想象美读
师：全诗四句的景物，都是李白“望”出来的啊。可是，李白是在什么地方“望”的？
生：船上。
师：你怎么看出来的？
生：他写“两岸青山相对出”，就说明他是在船上“望”见天门山的各个景物。
师：他都“望”到了哪些景物？
生：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
师：这些是诗人一下子望到的吗？
生：不是，是在船上顺江而下不断望到的。
师：（指板画讲解）读这四句诗，我们可以看出：诗人先是乘船往天门山漂来，远“望”天门山是——
生：天门中断楚江开。
师：接着船来到天门山，作者远望水去的方向——
生：碧水东流至此回。
师：诗人乘船在天门山之间顺流而下，望到——
生：两岸青山相对出。
师：最后诗人出了天门山，望见远方——
生：孤帆一片日边来
师：请同学们自己轻声读诗歌，边读边想象每句诗的画面。（生轻声读并想象）
师：你们都“望”见了什么画面？
生：我望见了天门山中间江水东流的画面。
生：我望见了像大门一样的天门山，清澈的长江水从中间流过，转向北去。
生：我看见了两岸的青山相对出现。
生：我看见了一片帆船从日边慢慢地驶来。
师：李白顺流而下，看到的“日”也就是刚刚升起的太阳，叫——朝阳，你们见过朝阳吗？是什么样儿的？
生：我看到过从山上刚升起的朝阳，半圆形的，发出红光。
生：我看到过刚钻出头的太阳，发出金光，旁边的云变成了红的、粉的，很漂亮。
师：朝霞满天，火红的朝阳把金光洒向天门山，洒向碧水、白帆，这画面又是怎样的呢？
生：像个世外桃源。
生：江水变得绚丽多彩，白帆映成了红帆。
师：你瞧，（出示图画）一片孤帆从太阳升起的地方向天门山悠悠驶来，读——
生：孤帆一片日边来。
师：这是多么开阔多有意蕴的景啊！读着诗，你能体会到诗人此时是怎样的心情吗？
生：很愉快。
生：很轻松。
生：感觉在这里旅游很美。
师：这可不是一般的旅游，此时的李白，25岁，年轻潇洒，饱读诗书，志向远大，第一次离开四川老家去远游，望见天门山如此的美景，心情自然就像大家所说的轻松、愉快和自信，他也仿佛胸怀利斧，必能劈出前程的坦途。于是，他就把心中的豪情与眼前的四景相融，挥笔写下这首千古名篇，读——（生读全诗）
师：这么美的诗，我们要记在心中。（出示四个画面）我们先看着画面回忆诗句，试着背诵。（生试背）
师：现在老师再给诗配上音乐，你们试着背，不会背的可以瞄一瞄。（配乐背诵）
四、指导书写，延伸结题
师：同学们，读完了全诗，大家对这几个生字的形义关系也更加清楚了吧？现在写这些字，看能不能写好，写出每个字的神韵。（出示：断孤帆）
师：这三个字都是左右结构，大家仔细观察，左右布局上有什么不同？
生：“断”左宽右窄，“孤、帆”左窄右宽。
师：如果只注意到这些，还不能写得美观。再仔细瞧瞧，这三个字左右两个部分是否等高呢？再看看“孤”左旁“子”的哪个笔形有变化？
生：“子”的横变成了提。
师：为什么变成提呢？（生不知）
师：左偏旁的最后一笔向右上方提起是为了顺势写右旁的第一笔，这样就会写得快而美观。很多字都是这样构形的，同学们课后可以去检验，并作为识字写字的一种规律来识记字形。
（生书写三个生字，师指导）
师：这节课我们学习了李白的诗《望天门山》，它只是李白所写多首诗中的一首，更是5万余首唐诗中的一首，今后我们还要继续读李白，读唐诗，徜徉于我国古诗这个瑰丽的文化宝库。下课。
【总评：《望天门山》是传统老教材，已有多种教法。林清老师却进行了一次有益的探索。
首先，加强字义理解。理解文本每个字义是有效阅读的基础，曾国藩认为：阅读以训诂为本。本课阅读以解析诗中字的形音义起步，重点落在字“义”。如解析“题、断、楚、孤”等字，将解析生字与解析本诗用字妙处相结合，使识字与阅读相融，促进了学生对诗句和全诗的理解。特别是解读本诗以“望”为纲，引导学生理解全诗法内容和结构，体会到诗题在阅读中的重要作用。这样教学符合汉字汉语的科学关系。
其次，加强朗读。朗读古诗是积累美词佳句，感受文字美音乐美，深入理解作品的重要方法。本课指导朗读，前后有三个层次：
一读，读准字音，读出节奏，初步理解诗作，为深入解读打好基础。二读，将理解字词义与理解诗句相结合，反复诵读诗句和全诗，达到读悟结合。三读，纵览全诗，在丰富的想象中，体会楚江冲破天门之壮、碧水清澈如玉之美、青山相迎相出之亲、朝阳孤帆相映之丽，由此读出感情，读出意境，读出个性体验。三次诵读，层层推进，识字、朗读、理解由此完美相融为一体。
再次，以解决重点问题为抓手。教学根据学情，解决重难点问题。如对生字的解析学习，诗句的朗读理解，阅读的方法指导，都是以学生的实际问题为重点，进行师生互动，起到了事半功倍的效果。这较之面面俱到的讲解，更能激发学生的学习积极性，从而学得主动。在阅读理解过程中，学生已经理解的不教，学生能够解决的不教，这就突出了方法的运用，给学生提供了较多的语文实践的空间，学生的学习能力在这具体实践中得到了锻炼和提高。
（林清：福州市鼓楼区教师进修学校/
金文伟：集美大学师范学院/丁和如：福建省普通教育教学研究室）
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